Educare al conflitto
di Duccio Scatolero

Ragazzi che si presentano a scuola armati di tutto punto. È solo una peculiarità americana? O anche nella "civile Europa" si rischia ormai di non saper più gestire i conflitti tra minori?

Negli ultimi tempi, con sempre più inquietante frequenza, il binomio scuola-violenza si è proposto all'attenzione della pubblica opinione.
E come sovente accade sono gli episodi "estremi" di cronaca nera a richiamare l'interesse: le tragiche e terribili storie di sangue che ci arrivano dalla quotidianità di città americane che mai come in questi casi ci appaiono lontane, diverse e un po' folli.
Bambini che si presentano a scuola armati di tutto punto e che esprimono una momentanea "rabbia" incontenibile premendo il grilletto e falciando, in un colpo solo, compagni e insegnanti.
Bambini determinati a rifarsi di uno sgarbo, di un rimprovero, di una prepotenza o di un torto eliminando fisicamente i responsabili di quelle ferite insopportabili.
Ma sono veramente solo cose da America, episodi da territori di frontiera dove l'accesso alle armi è ancora libero e dove la violenza continua a esser trasmessa come regola comune di vita? In parte è sicuramente così, ma analoghi motivi di preoccupazione non sono certo assenti dalla nostra realtà.
I "baby-killer" - così spesso evocati da una certa stampa - possono sembrare un fenomeno troppo particolare per suscitare un diffuso allarme. Ma è certo che la contiguità quotidiana con la violenza è un fenomeno che riguarda migliaia di ragazzi che, senza scuola né cultura, vivono nei territori occupati dalle mafie.
Ancor più preoccupante è la confusione, molto diffusa nei più giovani, fra realtà vera e realtà virtuale: confusione per lo più ignorata dal sistema e che non aiuta "i piccoli" a trovare il confine tra le immagini della vita concreta e quelle dei film e dei video-giochi.

FARSI I FATTI PROPRI

Ma ciò a cui si dovrebbe guardare con sempre maggior inquietudine è la presenza, nella cultura di riferimento dei ragazzi, di una sorta di "irresponsabilità sociale", non sufficientemente contrastata da educatori che, a loro volta, spesso la condividono.
Si tratta di quell'imperativo a "farsi i fatti propri", assunto ormai a valore etico, che spinge ad agire, a muoversi e a comportarsi senza tenere in minimo conto i bisogni, le esigenze o, meglio ancora, l'esistenza stessa dell'altro.
Vivere senza la nozione dell'altro vuol dire sentirsi autorizzati, ogni qualvolta l'altro ti è nemico o di ostacolo, a eliminarlo, a colpirlo, a toglierlo di mezzo: spenta la sua immagine, il problema è risolto. Negli incontri effettuati negli ultimi mesi con gli allievi di alcune scuole superiori di Torino per discutere sul tema del conflitto, è accaduto che intere classi di ragazzi identificassero in un perentorio "gli spacco le gambe" la modalità più corretta per affrontare i litigi con i coetanei (amici, compagni, fidanzate, ecc.).
In alcune scuole medie inferiori, chiamati a scegliere la parola chiave rispetto al conflitto, molti studenti hanno scritto tutti i verbi sinonimi di uccidere ed eliminare. In un caso come nell'altro non si trattava né di scuole di frontiera né di scuole collocate in aree particolarmente problematiche. Questo tipo di atteggiamento è peraltro assai diffuso in molti altri paesi europei.
Anzi, in un recente confronto internazionale sul tema del conflitto e della violenza a scuola, tenutosi a Torino qualche settimana fa, il nostro Paese è risultato del tutto anomalo rispetto, ad esempio, a Francia e Germania, per la scarsa rilevanza di fenomeni diffusi di aggressività e violenza come modalità per risolvere i conflitti.


IL BULLISMO, MALATTIA INFANTILE

Ma è un dato che non ci autorizza a trascurare il problema, visto tra l'altro che da noi sono meno attivi e attenti gli osservatori di quei comportamenti giovanili definiti "sotterranei": si pensi a quanto poco ancora si sta lavorando nelle nostre scuole sul monitoraggio e sul contrasto del fenomeno del "bullismo", affrontato in altre realtà addirittura a livello nazionale.
Esistono poi altre situazioni, solo in parte connesse al mondo della scuola, in cui i giovani dimostrano una sempre crescente difficoltà nell'affrontare i conflitti e, contestualmente, una pessima considerazione dell'altro: ne sono esempio i numerosi casi, finiti in cronaca nera, di giovani che di fronte alla "rottura amorosa" e all'abbandono affettivo-sentimentale non hanno trovato soluzione migliore della rabbiosa reazione di attacco fisico all'altro.


È TEMPO DI FARE

In conclusione di questa minima e non edificante rassegna occorre chiedersi se c'è un filo rosso che in qualche modo unisce tutti questi episodi, capace di trasformarli in racconti di una medesima storia.
Ce n'è sicuramente più d'uno, ma tra tutti occorre scegliere e fermarsi a considerare quello che in questo momento sembra il più trascurato e forse il più significativo: l'evidente difficoltà con cui i ragazzi dimostrano di fronteggiare la gestione dei loro conflitti e delle sofferenze che da questi derivano.
Nell'affrontare questa esperienza i piccoli sembrano subire un'incontrollabile spinta ad accelerare i passaggi, per arrivare con rapidità a una sorta di "punto di non ritorno" al di là del quale resta soltanto la soluzione finale: l'attacco distruttivo.

LE COMPLICITA' NON BASTANO

Mille le ragioni di questo fenomeno e tutte, più o meno, conosciute: dal vuoto culturale ai condizionamenti delle immagini virtuali; dall'esasperato bisogno di "risolvere" i problemi, costi quel che costi, alla sempre più scarsa considerazione dell'altro.
Ma la realtà da affrontare resta sempre la stessa: da soli a fare i conti con rotture, guasti comunicativi, separazioni ed esplosioni emotive non contenibili. In questi frangenti è difficile aiutarsi, anche fra coetanei: le solidarietà, le alleanze e le complicità, così efficaci in altri momenti, qui non bastano e non soccorrono.
Più difficile ancora è farsi aiutare dai grandi: solo il 4% dei giovani intervistati dichiara il bisogno di rivolgersi agli adulti per farsi accompagnare nell'esperienza del conflitto.
Ma il disagio è anche degli adulti: troppo fragili essi stessi di fronte a questi eventi, troppo preoccupati e allarmati, troppo indaffarati a sopravvivere per accogliere questi piccoli problemi. Più facile, per loro, nascondersi dietro un "cose da ragazzi": piccole, difficili vicende quotidiane che rafforzano l'animo e fanno crescere.
D'altronde va sottolineato come molto spesso siano proprio gli adulti l'altra parte del conflitto dei ragazzi: adulti che, a quel punto, mandano in vacanza tutte le responsabilità e gli impegni educativi normalmente sbandierati e frequentati. E spesso sono proprio le istituzioni come la scuola e la famiglia a fare da palcoscenico a questo tipo di rappresentazioni: i conflitti vengono messi in scena senza testi, senza finzione e senza più alcuna regia.
Si salvi chi può e vinca il migliore o, meglio, il più forte.



CONVIVERE CON I CONFLITTI

È proprio da questi scenari che occorre ripartire per tentare di ricostruire. Partire dalla scuola per cercare di tagliare il velo di negazioni, rifiuti, implicazioni, accartocciamenti emotivi che coprono la materia dei conflitti.
Occorre imparare a riconoscerli e a parlarne, a sfuggire le mille tentazioni a risolverli e, in definitiva, a riscoprire una possibilità di gestirli, riducendone i danni e i rischi. Convivere coi conflitti, coabitare con i confliggenti, lasciarsi accompagnare da un "terzo" nei tortuosi percorsi emotivi che le liti aprono e scoprire così la necessità stessa del terzo come presenza di aiuto: sono solo alcuni degli obiettivi che ci si può dare nel tentativo di attivare nuove strategie di impegno nella scuola. Ce n'è per tutti.
L'aspetto forse più affascinante è che, a differenza di quanto fatto fino ad ora, nella scuola non si devono più affrontare problemi che sono sempre di "qualcun altro", diverso da chi parla e da chi ascolta: il drogato, il malato mentale, il delinquente, il povero.
Il conflitto, infatti, è di tutti, fa star male e mette in difficoltà a prescindere dall'età, dall'appartenenza sociale e dal ruolo o dalla funzione svolta giovanile.

TABELLA RIASSUNTIVA DEI DATI RACCOLTI NELLE SCUOLE